STEM教育如何研究真實問題和評價？南京這場教育對話給出創(chuàng)新答案
來源： 紫牛新聞
2026-01-20 20:34:00
1月19日，“高端對話——智能融合創(chuàng)造·人類無限潛能”國際研討活動在南京市金陵中學江心洲校區(qū)舉行。下午，作為分論壇之一，東南大學兒童發(fā)展與學習科學教育部教研員葉兆寧、無錫市教科院副院長胡曉軍、常州外國語附屬雙語學校黨支部書記李亞男、南京市光華東街小學黨支部書記、校長吳寧、南京市金陵中學外籍教師Mugambi Njagi5位嘉賓圍繞“STEM教育與創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)”展開深度對話。
圍繞“STEM教育的不可替代價值”，主持人、江蘇省教科院小學教研員馮毅提出了一個富有張力的議題：請用三個關(guān)鍵詞概括其價值，并指出一個最需警惕的風險。
葉兆寧 提出“協(xié)同”“創(chuàng)新”“實踐”是AI時代STEM教育的核心價值，但需警惕學生“自主”意識的缺失。
胡曉軍 強調(diào)STEM能培養(yǎng)“創(chuàng)造力”“持恒力”與“工程師品質(zhì)”，但不應(yīng)丟失“高位道德感”。
李亞男 指出STEM重在培養(yǎng)綜合能力與解決真實問題的素養(yǎng)，但需防止“人文精神”的流失。
吳寧 以“模糊性”“生成性”“具身性”概括STEM教學特質(zhì)，警惕教育脫離真實體驗的“離身”風險。
Mugambi Njagi 則認為STEM的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學生的“推理”“實踐”與“創(chuàng)新”能力。
如何尋找真問題？從地鐵設(shè)計到校園觀察
在AI時代，如何通過STEM教育培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)？胡曉軍認為應(yīng)“跳出教育看教育”，從產(chǎn)業(yè)與社會中尋找真實項目。他舉例，學生曾為無錫S2號線跨湖方案開展實地測量、環(huán)境評估、成本測算，甚至模擬聽證會，最終將不同意見轉(zhuǎn)化為政協(xié)提案，“在真實問題中激發(fā)了無窮創(chuàng)造力”。
吳寧則強調(diào)，小學階段要培養(yǎng)學生“發(fā)現(xiàn)問題的眼睛”。該校設(shè)立“校園現(xiàn)象大發(fā)現(xiàn)”信箱，鼓勵學生觀察生活、提出問題，如“校園的鵝為什么會生蛋？”“秋天樹為何落葉？”從身邊現(xiàn)象中生長出研究課題。
評價不止于產(chǎn)品：一次跳繩比賽中的STEM智慧
STEM教育該如何評價？吳寧分享了一次跳繩比賽的啟示。最初班級成績懸殊，同樣時間內(nèi)，最高的班級跳了200個，最低的班級只跳了十幾個。引發(fā)學生自發(fā)研究。在數(shù)學與體育老師的協(xié)作下，學生觀察甩繩節(jié)奏、起跳點位，通過假設(shè)與實驗，優(yōu)化出整體方案。最終，各班級成績顯著提升且差距縮小。在最后一期的跳繩比賽中，最好的班級跳了300個，最低的班級也跳了200個。
“STEM學習不一定產(chǎn)出固化產(chǎn)品，”吳寧說，“它可能生成一個好的策略。每個人都從中找到身份認同感，獲得了成功，這個項目就很有價值?！?/p>
連接真實世界，超越“刷題”困境
當天，中國教育學會副會長，香港中文大學（深圳）當代教育研究所所長唐江澎做了“以工程教育為突破，推進科學特色高中建設(shè)”的專題報告。他在采訪中表示：“無論是科學教育、科創(chuàng)教育、STEM教育還是工程教育，實質(zhì)性的內(nèi)核只有一點：就是加強學生動手實踐能力的培養(yǎng)，加強學生解決負責問題能力的培養(yǎng)，加強學生適應(yīng)未來社會能力的培養(yǎng)。刷題為主的學習方式，危害在于，隔離了學生與真實生活世界的連接，設(shè)置了虛假的成長環(huán)境，讓學生誤以為人生所有的難題都存在于試卷中，解得出題目就擁有了解決問題的能力?！?/p>
通訊員顧健 揚子晚報/紫牛新聞記者 王穎 攝影 薛超
校對 陶善工